日前，《中国青年报》登载了一篇文章《严防职业教诲演化为“证书化”进修》，其次要概念笔者了解为，不克不及把职业教诲变成“证书化进修”，门生考据不克不及招考化，不克不及把门生考据多作为学校办学质量的目标。对此笔者是附和的，由于职业学校本能机能次要是育人，为门生的毕生开展效劳，而不克不及只存眷妙技证书，把学校办成职业培训所。实践上很多职业院校就有这类偏向，一方面只存眷学历教诲，不正视对外的职业培训，另外一方面临学历教诲的门生，又过分夸大了岗亭妙技培训，弱化了教诲的功用。可是笔者以为，职业教诲要育训分离，在树德树人的同时，妙技培育需求“证书化”。

《国度职业教诲变革施行计划》明白提出要落实职业院校施行学历教诲与培训并举的法定职责，要育训分离、是非分离、表里分离，面向在校门生和部分社会成员展开职业培训，还提出要启动1+X证书轨制试点事情，探究完成学历证书和职业妙技品级证书互通跟尾，目标在于进一步阐扬勤学历证书感化，夯实门生可连续开展的根底，同时主动阐扬职业妙技品级证书在增进院校人材培育、施行职业妙技程度评价等方面的劣势，将证书培训内容无机融入专业人材培育计划，鼓舞职业院校门生主动获得多类职业妙技品级证书，拓展失业创业本事。此次开辟的职业妙技品级证书要表现岗亭群才能请求，反应职业举动和小我私家职业生活生计开展所需求的综合才能，片面涵盖专业常识、职业素养和妙技操纵，而且构成“尺度”，为国度资格框架的成立做筹办，的确是一件大功德。

那末职业院校该当怎样了解和怎样采纳步伐呢？笔者以为，职业院校该当主动落实1+X证书轨制，优化学科设置和讲授内容，对专业学科未涵盖的内容或需求强化的实训，构造展开特地培训。关于达不到结业尺度拿不到结业证书的门生，也该当鼓舞他们考取响应的职业妙技品级证书，以利于他们处置对应的岗亭职业事情，而不只仅是在拿到结业证书的根底上，得到职业妙技品级证书，这该当是职业教诲的应然地点。同时，职业院校应在面向本校门生展开培训的同时，主动为社会成员供给培训效劳，提拔职业妙技品级证书的社会提高率。

在国际上，今朝已有100多个国度已施行或筹办施行“国度资格框架”，它是确保职业教诲和培训系统与休息力市场无缝跟尾的需求。英国有国度职业资历证书（NVQ），英国当局将本来的5级国度资历框架开展到如今的8级国度资历框架，使一切该阶段的进修者均学有所获，获得响应的学业证书或资历承认。澳大利亚有国度学历资历框架（AQF），澳大利亚当局划定，只要获得TAFE证书才气处置相干专业的专业性事情，其证书成为失业的须要前提。在德国，承受“双元制”职业教诲终极及格结业的门生，可以获得三张证书，即职业学校结业证书、企业培训及格证书和由行业协会颁布的职业资历证书。德国企业对职员的任命其实不根据职业学校所授与的证书，而是只承认行业协会的职业资历证书，这类资历证书被视为进入专业休息力市场的先决前提，划定持有职业资历证书方可入职，如泥瓦工、木工这类岗亭事情，也必需经由过程培训获得岗亭资历证书，才气处置响应的岗亭事情。美国的社区学院退职业教诲学科中为查核及格的门生发放响应的职业妙技证书，天下妙技尺度委员会（NSSB）卖力开辟一套天下性的妙技尺度、评价系统和资历证书，这些尺度意在肯定某一特定职业范畴所必须的职业妙技。美国结合加拿大、墨西哥等国正在协作成立北美通用的职业资历证书轨制。日本设立的职业资历测验，现在已增长到上千种，并且有进一步增加的趋向。我国香港的专业学院也是根据进修一年发放一级证书展开培训和教诲。资历证书是找事情的拍门砖，在德国以至上大学都需求具有退学资历证书。兴旺国度和地域的职业类大学，也都是根据差别年限开设各类各种的证书学科和文凭学科。

如今的社会曾经逐渐成为一个资历社会，而不只仅是文凭社会，以是职业教诲需求逐渐地“证书化”，可是毫不能把职业教诲变成“证书化进修”。职业院校不管是对本人学历教诲的门生，仍是社会成员，考据都不克不及招考化，而是培训职业素养和岗亭妙技操纵，以真正契合社会需求和岗亭请求。

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